Kurikulum Operasional PKBM SEKAR TAHUN PELAJARAN 2022-2023

 

Kurikulum Operasional

PKBM SEKAR TAHUN PELAJARAN 2022-2023

NISP: P9926493

Disusun Oleh:

Tim Pengembang Kurikulum 

PKBM SEKAR 2022-2023

PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT SEKAR

Kampung Sebe Karamat Desa Garut, Kecamatan Kopo Kabupaten Serang, Banten

Kurikulum Operasional

PKBM SEKAR

Penanggung Jawab:

Zulfikri (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)

Tia Diana (Kelapa Sekolah PKBM Sekar)

Abdullah (Sekolah PKBM Sekar)

Pengarah: 

Akhmad Supriyatna 

Tim Penyusun KOSP:

Sopian Wadi (Sekolah PKBM Sekar)

Wawan Setiawan (Sekolah PKBM Sekar)

Dirjo (Sekolah PKBM Sekar)

Eka Nurwulan Asriani (Sekolah PKBM Sekar)

Cindy Desilahwati (Sekolah PKBM Sekar)

Siti Mulyani (Sekolah PKBM Sekar)

Muhammad Abror (Sekolah PKBM Sekar)

Basuni (Sekolah PKBM Sekar)

Tim Penelaah: 

Elih Sudiapermana (PKBM Sekar) 

Feisal Ghozali (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)

A.M. Yusri Saad (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)

Yogi Anggraena (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran) 

Windy Hastasasi (Sekolah Cikal, Jakarta)

Tracey Yani Harjatanaya (Yayasan Perguruan Sultan Iskandar Muda, Medan) Ari Dwi Kristiani (Sekolah Dian Harapan, Cikarang)

Indriyanti Herutami (Pusat Studi Pendidikan dan Kebijakan) Ardanti Andiarti (Pusat Studi Pendidikan dan Kebijakan)

Dinn Wahyudin (Universitas Pendidikan Indonesia)

Penilik: 

Pahruroji

Penata Letak

Frisna Yulinda Natasya

Lembar Pengesahan

Kurikulum Operasional PKBM Sekar adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang  disusun oleh Tim Pengembang Kurikulum PKBM Sekar yang beranggotakan unsur  Tutor, Lembaga Pengelola, Forum Perwakilan Masyarakat, konselor, serta stakeholder  lainnya. Kurikulum ini disusun untuk diterapkan dalam pelayanan pendidikan di PKBM  Sekar Kecamatan Kopo Serang, Banten, dan disahkan penggunaannya untuk Tahun  Pelajaran 2022-2023.

Serang, Juni 2022

Ketua Lembaga

PKBM SEKAR

Ir. H. Akhmad Supriyatna, M.Pd

Ketua

PKBM SEKAR

Tia Diana, S.Pd

Mengesahkan 

A.n. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kab. Serang Kepala Bidang PAUD-DIKMAS

Drs. H. Darwinur

NIP. 19681014 199403 1 007

Lembar Pengesahan iii

Tim Penyusun

Kurikulum Operasional

PKBM SEKAR

Ketua : Tia Diana

Sekretaris : Abdullah

Anggota : Sopian Wadi

Wawan Setiawan

Dirjo

Eka Nurwulan Asriani

Cindy Desilahwati

Siti Mulyani

Muhammad Abror

Basuni

Pengarah : Akhmad Supriyatna 

Penelaah : A.M. Yusri Saad, SS.,MM Feisal Ghozali, LL.B (Hons).,LL.M.

Dr. Elih Sudiapermana, M.Pd. 

Penilik : Pahruroji, S.Pd

iv Kurikulum Operasional PKBM Sekar

Kata Pengantar

Puji Syukur Kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga Kurikulum  Operasional Program Paket C PKBM Sekar tahun pelajaran 2022-2023 dapat  terselesaikan. Dokumen kurikulum ini merupakan pedoman pelaksanaan pembelajaran  untuk program pendidikan kesetaraan pendidikan menengah di PKBM Sekar.

Dokumen ini disusun atas dasar hasil analisis konteks terhadap kondisi, situasi,  potensi dan permasalahan yang dihadapi oleh satuan pendidikan dalam menjalankan  layanan pendidikan menengah, serta dengan mempertimbangkan kebijakan dan  regulasi pemerintah dalam penyelenggaraan pendidikan.

Dokumen ini merupakan panduan bagi manajemen PKBM Sekar dalam  menyelenggarakan pendidikan program Paket C. Mudah-mudahan kehadiran  dokumen ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di PKBM Sekar.

 

Serang, Juni 2022

PKBM SEKAR

Ketua

Tia Diana S.Pd.

Kata Pengantar v

Daftar Isi

Lembar Pengesahan................................................................................ iii Tim Penyusun .......................................................................................... iv Kata Pengantar ........................................................................................ v Daftar Isi .................................................................................................. vi

1

Karakteristik Satuan Pendidikan .................................................... 1 A. Karakteristik Peserta Didik.................................................................................... 1 B. Karakteristik Tenaga Kependidikan...................................................................... 3 C. Karakteristik ekonomi, sosial, dan budaya .......................................................... 4

2

Visi, Misi, dan Tujuan ....................................................................... 5 A. Visi........................................................................................................................... 5 B. Misi .......................................................................................................................... 5 C. Tujuan ..................................................................................................................... 5

3

Pengorganisasian Pembelajaran..................................................... 7 A. Pengorganisasian Intrakurikuler........................................................................... 7 B. Pengorganisasian Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila............................ 12 C. Pengorganisasian Ekstrakurikuler ........................................................................ 13

4

Perencanaan Pembelajaran............................................................. 14 A. Ruang Lingkup Satuan Pendidikan....................................................................... 14 B. Ruang lingkup Kelas............................................................................................... 17 C. Perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.................................... 18

5

Evaluasi, Pendampingan dan Pengembangan Profesional............. 24 A. Evaluasi ................................................................................................................... 24 B. Pendampingan dan Pengembangan Profesional ................................................ 24

Lampiran 1........................................................................................ 27 Lampiran 2 ....................................................................................... 46

vi Kurikulum Operasional PKBM Sekar

1

Karakteristik Satuan 

Pendidikan

PKBM Sekar berlokasi di Kecamatan Kopo, Kabupaten Serang, Banten, yang  merupakan daerah pedesaan berupa wilayah pertanian lahan kering dan sawah tadah  hujan. Lokasi berjarak 45 km dari Ibu Kota Kabupaten Serang dan berbatasan dengan  Kabupaten Tangerang dan Lebak. Sebagian wilayah pertanian sudah berubah fungsi  menjadi area industri. 

Masyarakat sebagian besar suku Sunda yang berkomunikasi dengan Bahasa Sunda  Banten. Mata pencaharian utama adalah pertanian, terutama padi dan palawija.  Tumbuhnya industri membuat penduduk makin heterogen. Kondisi ini mulai mengikis  tradisi kehidupan sosial budaya masyarakat dan kearifan lokal.

Berdiri tahun 2008, PKBM Sekar membuka layanan pendidikan kesetaraan, khususnya  Program Paket C yang banyak dibutuhkan masyarakat mengingat tingkat partisipasi  sekolah jenjang pendidikan menengah masih rendah. Masyarakat membutuhkan  ijazah untuk kebutuhan kerja, bukan atas kesadaran untuk mendapatkan pendidikan. 

A. Karakteristik Peserta Didik

• Peserta didik berjumlah 113 orang yang terdiri atas 50 orang peserta didik  usia sekolah dan 63 orang bukan usia sekolah. 

• Peserta didik usia sekolah berasal dari peserta didik putus sekolah formal  yang disebabkan oleh faktor ekonomi, sosial budaya (pernikahan dini  dan pilihan terhadap pendidikan di pesantren tradisional) dan pola pikir  masyarakat yang menganggap bahwa pendidikan kurang penting;

• Peserta didik bukan usia sekolah berasal dari buruh harian lepas, pekerja  pabrik, petani, dan santri di pondok pesantren tradisional yang menempuh  pendidikan untuk kebutuhan kerja dan legalitas di masyarakat;

• Peserta didik memiliki keterbatasan waktu untuk mendapatkan layanan pendidikan  secara tatap muka langsung karena waktu bekerja yang cukup padat;

Karakteristik Satuan Pendidikan 1

• Peserta didik belum memiliki kesadaran pentingnya belajar untuk  meningkatkan kemampuan, mereka lebih berorientasi pada ijazah; • Peserta didik memiliki kemampuan literasi dasar yang masih kurang; • Peserta didik laki-laki lebih banyak dari perempuan;

• Peserta didik PKBM Sekar tahun 2022/2023 sebagai berikut:

No	Kelas/Rombel	Fase	Jumlah Peserta Didik
			L	P
1	KELAS X/SEKAR C10	E	18	7
2	KELAS XI/SEKAR C11 IPS 1	F	19	9
3	KELAS XI/SEKAR C11 IPS 2	F	20	9
4	KELAS XII/SEKAR C12 IPS 1	F	14	17
Jumlah			71	42

 

 

• Karakteristik peserta didik sebagai berikut: 

PESERTA DIDIK SESUAI JENIS KELAMIN

 Laki-laki (%) Perempuan (%)

37%

63%

PERSENTASE PESERTA DIDIK BERDASARKAN USIA  Usia > 40 Usia 17-20 Usia 21-40

₇%

45%

48%

2 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

B. Karakteristik Tenaga Kependidikan

• Tutor PKBM Sekar berjumlah 17 orang dan tenaga administrasi 3 orang. Tutor  laki-laki 8 orang dan 9 perempuan. Jumlah ini cukup memadai sesuai kebutuhan;

TUTOR 

BERDASARKAN USIA

 <30 30-40 40-50 >50

^19%25%

6%

50%

• Kualifikasi akademik tutor memenuhi syarat minimal S1 dan 24%  berkualifikasi S2; 

TUTOR

BERDASARKAN PENDIDIKAN

 S1 S2

24%

76%

• Linearitas kualifikasi tutor baru mencapai 25%;

• Dari segi pengalaman mengajar, tutor memiliki pengalaman di satuan  pendidikan formal dan nonformal;

• Tutor tinggal tidak jauh dari lokasi satuan pendidikan;

Karakteristik Satuan Pendidikan 3

C. Karakteristik ekonomi, sosial, dan budaya

• Mata pencaharian masyarakat sebagian besar adalah petani, selain itu ada  juga buruh tani, buruh bangunan, karyawan pabrik dan sopir;

• Masyarakat lebih memilih pekerjaan sebagai buruh harian lepas karena  dianggap menghasilkan uang secara cepat;

• Masih rendahnya angka partisipasi sekolah di jenjang pendidikan menengah.  Karena alasan ekonomi terjadi kerentanan putus sekolah, mereka lebih  memilih bekerja ketimbang sekolah;

• Gotong royong dan kekeluargaan masih menjadi tradisi yang hidup di  masyarakat. Budaya gotong royong dan kekeluargaan dalam menyelesaikan  permasalahan di lingkungan masyarakat masih cukup kuat;

• Masyarakat menjunjung tinggi norma keagamaan sebagai salah satu pedoman  dalam kehidupan di masyarakat. Pendekatan keagamaan lebih mudah  diterima di masyarakat;

• Masih tingginya angka pernikahan dini karena faktor budaya yang  menganggap keterlambatan menikah sebagai “kekurangan” dalam pandangan  masyarakat;

• Sebagian besar masyarakat memiliki daya juang yang rendah dan cenderung  ingin mendapatkan sesuatu dengan cara instan. Kelemahan perilaku “jalan  pintas” ini masih cukup dominan;

4 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

2

Visi, Misi, dan Tujuan

A. Visi

Mengacu pada Tujuan Pendidikan Nasional PKBM Sekar memberikan layanan  pendidikan menengah di jalur non-formal sebagai salah satu bentuk layanan  pendidikan kepada masyarakat. Adapun visi PKBM Sekar adalah sebagai berikut:

“Mewujudkan Profil Peserta Didik yang Berkarakter, Kreatif dan Mandiri.”

B. Misi

Sebagai penjabaran visi tersebut, maka disusun Misi PKBM Sekar sebagai berikut: 

1. Mewujudkan peserta didik yang memiliki integritas dan berakhlak mulia;

2. Memberikan layanan pendidikan yang beragam sesuai dengan  kebutuhan peserta didik;

3. Menyelenggarakan proses pembelajaran berbasis teknologi informasi;

4. Menumbuhkan kemandirian peserta didik dalam menyelesaikan  permasalahan kehidupan. 

C. Tujuan 

Sesuai dengan visi dan misi yang telah ditetapkannya, keberadaan PKBM Sekar  bertujuan untuk: 

1. Menguatkan integritas peserta didik melalui konsistensi implementasi  nilai-nilai karakter dalam semua aktivitas pembelajaran;

2. Menguatkan akhlak peserta didik melalui pembiasaan serta  keteladanan tutor secara konsisten;

Visi, Misi, dan Tujuan 5

3. Meningkatkan kapasitas peserta didik melalui pembelajaran sesuai  konteks lokal;

4. Meningkatkan kemampuan peserta didik sesuai dengan potensi yang  dimilikinya

5. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemanfaatan teknologi  informasi

6. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi  persoalan dan kebutuhan hidup serta mengembangkan alternatif  solusi;

7. Menjadikan peserta didik penggerak pemberdayaan individual dan  kolektif di lingkungan tempat tinggalnya sesuai kemampuannya;

8. Meningkatkan motivasi dan kemampuan peserta didik untuk  melanjutkan pendidikan ke jenjang yag lebih tinggi

6 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

3

Pengorganisasian Pembelajaran

Pada tahun pelajaran 2022-2023, PKBM Sekar menerapkan dua kurikulum, yaitu  kurikulum merdeka untuk kelas X dan kurikulum 2013 untuk kelas XI dan XII.

Dalam implementasi Kurikulum Merdeka, pengorganisasian pembelajaran meliputi  pengorganisasian intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar pancasila dan  ekstrakurikuler. 

PKBM Sekar menggunakan tiga pendekatan dalam pembelajaran yaitu pembelajaran  berbasis mata pelajaran, integrasi mata pelajaran dan blok. Penentuan pendekatan  memperhatikan capaian awal kompetensi peserta didik dan kedalaman, keluasan  serta tahapan pencapaian kompetensi secara keseluruhan.

Dalam mengimplementasikan ketiga pendekatan tersebut, diterapkan juga model  Rekognisi Pembelajaran Lalu (RPL) yang dikhususkan bagi peserta didik yang memiliki  pengalaman pembelajaran lalu yang relevan. 

A. Pengorganisasian Intrakurikuler

Pengorganisasian pembelajaran intrakurikuler dikelompokan ke dalam tiga  pendekatan yakni pendekatan mata pelajaran, integrasi mata pelajaran dan blok.  Gambaran umum Struktur Kurikulum Merdeka Paket C untuk Fase E dituangkan  dalam Tabel 1. 

Tabel 1. Gambaran Umum Struktur Kurikulum Merdeka Fase E (kelas X)

No	Mata Pelajaran	Fase E		Pendekatan
		SKK	JP (1 th)	Mapel	Integrasi	Blok
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum
1	Pendidikan Agama	1	36	√	-	-
2	Pendidikan Pancasila	2	72	√	-	-
3	Bahasa Indonesia	4	144	√	-	-

 

 

Pengorganisasian Pembelajaran 7

No	Mata Pelajaran	Fase E		Pendekatan
		SKK	JP (1 th)	Mapel	Integrasi	Blok
4	Matematika	3	108	√	-	-
5	Bahasa Inggris	2	72	√	-	-
6	IPA (Fisika, Kimia, Biologi)	2	72	-	-	√
7	IPS (Sejarah, Ekonomi,  Geografi, Sosiologi)	2	72	-	-	√
8	Sejarah	-	-	-	-	-
9	PJOK	2	72	-	√	-
10	Seni	2	72	-	√	-
Jumlah SKK 20			720	5 MP	2 MP	2 MP
B. Pemberdayaan dan Keterampilan Berbasis Profil Pelajar Pancasila
a	Komputer Aplikasi  Perkantoran (Berekayasa  dan berteknologi untuk  membangun NKRI)	3	108		√	√
b	Pertanian Terpadu Sistem  Gotong Royong (Kearifan  Lokal)	5	180		√	√
c	Wirausaha Pertanian  Terpadu (Kewirausahaan)	8	288		√	√
Jumlah SKK		16	576	0	3	3

 

 

Gambaran umum Struktur Kurikulum 2013 Paket C Peminatan IPS Tingkatan 5 dan  Tingkatan 6 dituangkan dalam Tabel 2. 

Tabel 2. Gambaran Umum Struktur Kurikulum 2013 untuk kelas XI dan XII

Mata Pelajaran Tingkatan 5 Setara Kelas XI		Bobot Satuan Kredit Kompetensi (SKK)
		Tingkatan 6  Setara Kelas  XI	Tingkatan 6  Setara Kelas  XII	Jumlah
Kelompok Umum
1	Pendidikan Agama dan Budi Pekerti	26	14	40
2	Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3	Bahasa Indonesia
4	Matematika
5	Sejarah Indonesia
6	Bahasa Inggris

 

 

8 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

Peminatan Ilmu-ilmu Sosial
1	Geografi	30	15	45
2	Sejarah
3	Sosiologi
4	Ekonomi
Kelompok Khusus
1	Pemberdayaan	24	13	37
2	Keterampilan
Jumlah Bobot SKK Ditempuh		80	42	122

 

 

1. Pendekatan Mata Pelajaran

Sesuai dengan ketetapan pemerintah yang tertuang dalam Keputusan  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 56 tahun 2022,  pembelajaran tiga mata pelajaran yakni Pendidikan Agama, Pendidikan Pancasila,  dan Bahasa Indonesia, dilaksanakan secara tersendiri. Adapun Matematika  dan Bahasa Inggris dibelajarkan dengan pendekatan mata pelajaran dengan  pertimbangan mata pelajaran tersebut membutuhkan pembimbingan khusus.

Secara terinci, pengorganisasian pembelajaran dengan pendekatan mata  pelajaran dalam kurikulum merdeka disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3. Struktur Pendekatan Mata Pelajaran

No	Mata Pelajaran	Fase E		Semester
		SKK Kelas  X	JP Per  tahun	SKK	SKK
				1	2
1	Pendidikan Agama Islam	1	36	1	1
2	Pendidikan Pancasila	2	72	2	2
3	Bahasa Indonesia	4	144	4	4
4	Matematika	3	108	3	3
5	Bahasa Inggris	2	72	2	2
Jumlah SKK		12	432	12	12

 

 

Sedangkan pengorganisasian dengan pendekatan mata pelajaran dalam  kurikulum 2013 disajikan pada Tabel 4. 

Pengorganisasian Pembelajaran 9

Tabel 4. Struktur Pendekatan Mata Pelajaran

Mata Pelajaran		BOBOT SATUAN KREDIT KOMPETENSI (SKK)
		Tingkatan 5 Setara Kelas XI			Tingkatan 6 Setara Kelas XII
		Semes ter 1	Semes ter 2	Jumlah  Derajat  5	Semes ter 1	Semes ter 2	Jumlah  Derajat  6
Kelompok Umum		7	6	13	7	7	14
1	Pendidikan Agama dan  Budi Pekerti	1	1	2	1	1	2
2	Pendidikan Pancasila  dan Kewarganegaraan	1	1	2	1	1	2
3	Bahasa Indonesia	1	1	2	1	1	2
4	Matematika	2	1	3	2	2	4
5	Sejarah Indonesia	1	1	2	1	1	2
6	Bahasa Inggris	1	1	2	1	1	2
Peminatan Ilmu-ilmu Sosial		8	8	16	8	7	15
1	Geografi	2	2	4	2	2	4
2	Sejarah	2	2	4	2	1	3
3	Sosiologi	2	2	4	2	2	4
4	Ekonomi	2	2	4	2	2	4
Kelompok Khusus		6	6	12	7	6	13
1	Pemberdayaan	3	3	6	3	3	6
2	Keterampilan	3	3	6	4	3	7
Jumlah Bobot SKK Ditempuh		21	20	41	22	20	42

 

 

2. Pendekatan Integratif

Ragam aktivitas kehidupan peserta didik menjadi salah satu pertimbangan dalam  pembelajaran dengan pendekatan integratif. PKBM Sekar menentukan beberapa  mata pelajaran dibelajarkan secara integratif, yakni PJOK dan Seni. 

Pengintegrasian dilakukan dengan cara peserta didik melakukan aktivitas, baik  dalam pembelajaran atau aktivitas di masyarakat, kemudian tutor menyesuaikan  aktivitas yang dilakukan dengan kompetensi atau capaian pembelajaran dari  setiap mata pelajaran.

Struktur pembelajaran dengan pendekatan integratif disajikan pada Tabel 5.  10 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

Tabel 5. Struktur Pembelajaran dengan Pendekatan Integratif

Semester	Struktur	Jumlah  SKK	Jumlah  JP	Keterangan
1	Unit Integratif	4	144	Liga Futsal, Sabtu Ceria (PJOK, Seni)
	Mata Pelajaran  Umum	8	288	PAI, Pendidikan Pancasila, Bahasa  Indonesia, Matematika, Inggris, IPA, IPS
	Projek Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila	3	288	Projek Pemberdayaan dan Keterampilan  Komputer Aplikasi Perkantoran (Tema  Berekayasa dan berteknologi untuk  membangun NKRI)
		5		Projek pemberdayaan dan Keterampilan  Pertanian Terpadu Sistem Gotong Royong  (Tema Kearifan Lokal)
Total		20	720
2	Unit Integratif	4	144	Kesehatan Reproduksi (PJOK, Seni),
	Mata Pelajaran  Umum	8	288	PAI, Pendidikan Pancasila, Bahasa  Indonesia, Matematika, Inggris, IPA, IPS
	Projek Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila	8	288	Projek Keterampilan Wirausaha Pertanian  Terpadu (Tema Kewirausahaan).
Total		20	720

 

 

Catatan: Topik integrasi menyesuaikan dengan kondisi dan kesepakatan tutor

3. Pendekatan Blok

Pendekatan Blok dilakukan agar peserta didik fokus pada capaian pembelajaran  mata pelajaran tertentu, pada waktu tertentu, sehingga kompetensi dapat  dicapai secara utuh. Dalam intrakurikuler terdapat dua mata pelajaran yang  dibelajarkan dengan pendekatan blok yakni IPA dan IPS. Selain intrakurikuler,  pendekatan blok juga diberlakukan untuk kompetensi keterampilan pada Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Struktur pembelajaran dengan pendekatan  blok disajikan pada Tabel 6. 

Pengorganisasian Pembelajaran 11

Tabel 6. Struktur Pembelajatan dengan Pendekatan Blok

BLOK A
Semester	Struktur	SKK (JP)
Semester 1	IPA (Fisika, Kimia, Biologi)	2 (72)
	• Projek pemberdayaan dan Keterampilan Komputer Aplikasi  Perkantoran dengan Tema Berteknologi dan Berekayasa untuk  Membangun NKRI • Projek pemberdayaan dan Keterampilan Pertanian Terpadu  Sistem Gotong Royong dengan tema Kearifan Lokal	8 (288)
	Total	10 (360)
BLOK B
Semester	Struktur	SKK (JP)
Semester 2	IPS (Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi)	2 (72)
	Projek Pemberdayaan dan Keterampilan Wirausaha Pertanian Terpadu  dengan tema kewirausahaan	8 (288)
	Total	10 (360)

 

 

Semua pendekatan pembelajaran baik melalui pendekatan mata pelajaran,  integrasi mata pelajaran maupun blok dalam implementasinya dilakukan berbasis  aktivitas kehidupan nyata melalui kegiatan pembelajaran tatap muka, tutorial dan  mandiri. 

B. Pengorganisasian Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila

Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di PKBM Sekar menguatkan  semua dimensi Profil Pelajar Pancasila yang fokus utamanya pada dimensi Beriman,  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; Kreatif; dan Mandiri. 

Fokus penguatan dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila  dilaksanakan pada Program Pemberdayaan dan Keterampilan. Tema yang diusung  dalam Projek adalah Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI, Kearifan  Lokal, dan Kewirausahaan.

Projek dan tema Penguatan Profil Pelajar Pancasila disajikan pada Tabel 7.  12 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

Tabel 7. Projek dan Tema Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Nama Projek	Tema	Dimensi	Alokasi  waktu (SKK)	Kelas/  Semester
Pemberdayaan dan  Keterampilan Komputer  Aplikasi Perkantoran	Berekayasa dan  Berteknologi untuk  Membangun NKRI	Beriman, bertakwa kepada  tuhan YME, dan berakhlak  mulia; Kreatif, dan Mandiri	3	X/1
Projek Pemberdayaan dan  Keterampilan Pertanian  Terpadu Sistem Gotong  Royong	Kearifan lokal	Beriman, bertakwa kepada  tuhan YME, dan berakhlak  mulia; Kreatif, dan Mandiri	5	X/1
Projek Pemberdayaan dan  Keterampilan Wirausaha  Pertanian Terpadu	Kewirausahaan	Beriman, bertakwa kepada  tuhan YME, dan berakhlak  mulia; Kreatif, dan Mandiri	8	X/2

 

 

C. Pengorganisasian Ekstrakurikuler

Kegiatan Ekstrakurikuler yang dilaksanakan di PKBM Sekar adalah Pramuka dan  olahraga (futsal) dengan pengorganisasian sebagaimana disajikan pada Tabel 8. 

Tabel 8. Pengorganisasian Ekstrakurikuler

No	Nama Kegiatan	Pelaksanaan	Alokasi Waktu
1	Pramuka model blok	1 x per tahun	Agustus
2	Futsal	Liga	September November

 

 

Pengorganisasian Pembelajaran 13

4

Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan Pembelajaran meliputi dua ruang lingkup yaitu perencanaan tingkat  satuan pendidikan dan perencanaan lingkup kelas. Secara lebih rinci diuraikan  sebagai berikut:

A. Ruang Lingkup Satuan Pendidikan

Dalam ruang lingkup satuan pendidikan, perumusan dan penyusunan alur tujuan  pembelajaran berfungsi mengarahkan satuan pendidikan dalam merencanakan,  mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga  capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur.

Berikut contoh Alur Tujuan Pembelajaran dalam lingkup Satuan Pendidikan untuk  Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Fase E. 

14 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

_{Alur Tujuan Pembelajara}n

_{Menganalisis cara pandang para  1}.

_{pendiri negara tentang rumusan} 

_{Pancasila sebagai dasar negara;} 

_{2. Menganalisis fungsi dan keduduka}n

_{Pancasila sebagai dasar negara,} 

_{ideologi negara, dan identitas nasi}o

_{3. Menganalisis hak dan kewajiban} 

_{warga negara yang diatur dalam} 

_{Undang-Undang Dasar Negara} 

_{Republik Indonesia Tahun 1945; se}^r_{berbagai kasus pelanggaran hak d}^a_{pengingkaran kewajiban sebagaim}^a_{diatur dalam UUD Republik Indone}^s_{Tahun 1945 dan perumusan solusi} 

_{secara kreatif, kritis, dan inovatif u}ⁿ_{memecahkan kasus pelanggaran h}^a_{dan pengingkaran kewajiban.} 

_{4. Mendemonstrasikan praktik} 

_{kemerdekaan berpendapat warga} 

_{negara dalam era keterbukaan} 

_{informasi sesuai dengan nilai-nilai} 

_Pancasila;

_{Contoh Alur Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran Umu}m

_{Pendidikan Pancasil}a :

_{Nama Mata Pelajara}n

_{E (Kelas X}) :

_Fase

Tujuan Pembelajaran	tentang rumusan Pancasila sebagai  menggunakan produk dalam negeri  Peserta didik mampu menganalisis  Peserta didik mampu menganalisis  sekaligus mempromosikan budaya  cara pandang para pendiri negara  fungsi dan kedudukan Pancasila  sebagai dasar negara, ideologi  negara, dan identitas nasional;  Peserta didik mengenali dan  lokal dan nasional. dasar negara;	warga negara dalam era keterbukaan informasi sesuai dengan nilai-nilai  yang diatur dalam Undang-Undang  Peserta didik mampu menganalisis  praktik kemerdekaan berpendapat  Peserta didik mendemonstrasikan  Dasar Negara Republik Indonesia  hak dan kewajiban warga negara  Tahun 1945;  Pancasila
Capaian Pembelajaran  nomor 033/H/KR/2022) (Sesuai Perka BSKAP	dan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara, ideologi negara, dan identitas nasional;  Peserta didik mampu menganalisis cara pandang para pendiri negara tentang rumusan Pancasila  negeri sekaligus mempromosikan  didik mampu menganalisis fungsi  sebagai dasar negara; Peserta  menggunakan produk dalam  Peserta didik mengenali dan  budaya lokal dan nasional.	Peserta didik mampu menganalisis hak dan kewajiban warga negara  kemerdekaan berpendapat warga negara dalam era keterbukaan  informasi sesuai dengan nilai-nilai Pancasila; didik mendemonstrasikan praktik  yang diatur dalam Undang Undang Dasar Negara Republik  Indonesia Tahun 1945; Peserta
Elemen	Pancasila	Indonesia Tahun  UUD Negara  Republik  1945

 

 

_{2 SK}K

_:

_{Alokasi Wakt}u

_{Alur Tujuan Pembelajara}n

_{5. Mengenali dan menggunakan} 

_{produk dalam negeri sekaligus} 

_{mempromosikan budaya lokal dan} 

_{nasional. Serta memahami peran d}^a_{kedudukannya sebagai warga neg}^a_Indonesia. 

_{6. Menginisiasi kegiatan bersama} 

_{atau gotong royong dalam praktik} 

_{hidup sehari-hari untuk membang}^u_{masyarakat sekitar dan masyaraka}t

_{Indonesia berdasarkan nilai-nilai} 

_{Pancasila serta memberi contoh d}^a_{memiliki kesadaran akan hak dan} 

_{kewajibannya sebagai warga sekol}^a_{warga masyarakat dan warga Neg}a

_{Total pertemuan (18 pertemuan})₇.

Tujuan Pembelajaran	memecahkan kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban. Peserta didik mampu menganalisis  sebagaimana diatur dalam UUD  kreatif, kritis, dan inovatif untuk  Republik Indonesia Tahun 1945  dan perumusan solusi secara  kasus pelanggaran hak dan  pengingkaran kewajiban	royong dalam praktik hidup sehari hari untuk membangun masyarakat  Peserta didik mampu menginisiasi  sekitar dan masyarakat Indonesia  kegiatan bersama atau gotong  berdasarkan nilai-nilai Pancasila	contoh dan memiliki kesadaran akan hak dan kewajibannya sebagai warga sekolah, warga masyarakat dan  peran dan kedudukannya sebagai  Peserta didik mampu memahami  Peserta didik mampu memberi  warga negara Indonesia. warga negara;
Capaian Pembelajaran  nomor 033/H/KR/2022) (Sesuai Perka BSKAP	Peserta didik mampu menganalisis kasus pelanggaran hak dan  memecahkan kasus pelanggaran  hak dan pengingkaran kewajiban. sebagaimana diatur dalam UUD  kreatif, kritis, dan inovatif untuk  Republik Indonesia Tahun 1945  dan perumusan solusi secara  pengingkaran kewajiban	membangun masyarakat sekitar  menginisiasi kegiatan bersama  praktik hidup sehari-hari untuk  berdasarkan nilai-nilai Pancasila atau gotong royong dalam  dan masyarakat Indonesia  Peserta didik mampu	peran dan kedudukannya sebagai warga negara Indonesia. Peserta didik mampu memahami  contoh dan memiliki kesadaran  masyarakat dan warga negara;  Peserta didik mampu memberi  sebagai warga sekolah, warga  akan hak dan kewajibannya
Elemen		Bhineka Tunggal  Ika	Negara Kesatuan Republik  Indonesia

 

 

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r

₁6

B. Ruang lingkup Kelas

Contoh Modul Ajar untuk Pembelajaran dalam Lingkup Kelas

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila

Fase/ Semester : E/ Satu

Dimensi : Mandiri, Kreatif, Bernalar Kritis

Alokasi Waktu : 2 SKK 

3 x pertemuan (4 JP tatap muka dan 6 JP mandiri)

Tujuan Pembelajaran:

Peserta didik mampu menganalisis cara pandang para pendiri negara tentang  rumusan Pancasila sebagai dasar negara;

Langkah Pembelajaran	Asesmen	Sumber  Belajar
Kegiatan Tatap Muka • Peserta didik melaksanakan asesmen awal • Kontrak belajar dan tugas mandiri Kegiatan Mandiri • Peserta didik menghimpun informasi tentang perumusan  Pancasila dari berbagai sumber;  • Peserta didik mengidentifikasi cara pandang para pendiri Negara  tentang rumusan Pancasila • Peserta didik membuat mind mapping tentang cara pandang  para pendiri Negara tentang rumusan Pancasila;  Kegiatan Tatap Muka • Peserta didik menjelaskan mind mapping tentang peristiwa  perumusan Pancasila yang sudah dibuat; • Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi tentang cara  pandang para pendiri Negara tentang rumusan Pancasila  sebagai dasar Negara; • Peserta didik mendiskusikan dan menyimpulkan hasil analisis  tentang pandangan para tokoh tentang rumusan Pancasila;	Sebagai bukti ketercapaian  tujuan, siswa dapat  menentukan:  1. Cara pandang pendiri  negara terhadap  pancasila sebagai dasar  negara.  2. Hasil analisis cara  pandnag pendiri Negara  terhadap Pancasila  sebagai dasar negara (Asesmen Awal, Formatif,  Sumatif)	Modul mandiri Internet Buku referensi  yang relevan

 

 

Perencanaan Pembelajaran 17

Materi  Esensial

Dasar Negara

Idiologi bangsa

Identitas Nasional

Tokoh Negara

Rumusan Pancasila 

oleh Tokoh Negara

Pancasila

Pedoman Kehidupan Berbangsa

C. Perencanaan Projek Penguatan Profil  Pelajar Pancasila

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan penguatan profil pelajar  Pancasila yang dilakukan dalam Program Pemberdayaan dan Keterampilan. Berikut contoh perencanaan pemberdayaan dan keterampilan. 

18 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

_{Alur Tujuan Pembelaj}a

_{Contoh Perencanaan Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_{Peserta didik juga mampu men}^g_{kekuatan dan kelemahan diri, m}^e_{bangga terhadap capaian prest}a₁.

_{2. Peserta didik mampu memaham}ⁱ_{yang terjadi pada lingkungan d}^a_{menganalisis peluang dan tanta}ⁿ_{3. Peserta didik mengembangkan} ^k_{diri, optimism, kemandirian, mot}ⁱ_{akutalisasi diri.} 

_{4. Peserta didik mulai memperliha}^t_{diri, kemampuan dalam mengat}^u_{sendiri, menunjukkan kompeten}^s_{optimisme dalam penyelesaian lingkungan keluarga, satuan pe}ⁿ_masyarakat. 

_{5. Peserta didik juga mampu mem}^p_{objektivitas dan berpikir rasiona}^l_{memandang permasalahan di li}ⁿ_{keluarga, satuan pendidikan, da}ⁿ_masyarakat.

_{Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasil}a

_{X (Fase E}) :

_Kelas

Tujuan Pembelajaran	permasalahan, mengomunikasikan  dan mempertahankan ide, inisiatif,  mengembangkan kemandirian  serta gagasan yang dimiliki. dalam menyelesaikan  Peserta didik mampu	rasa bangga terhadap capaian  mengenali potensi, kekuatan  dan kelemahan diri, memiliki  Peserta didik juga mampu  prestasinya.	Peserta didik mampu memahami  lingkungan dan menganalisis  dinamika yang terjadi pada  peluang dan tantangan.	penyelesaian masalah di lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan  Peserta didik mulai memperlihatkan harga diri, kemampuan dalam  mengatur diri sendiri, menunjukkan kompetensi dan optimisme dalam  masyarakat.
Deskripsi	Peserta didik mampu mengembangkan kemandirian dalam menyelesaikan  memahami dinamika yang terjadi pada  kekuatan dan kelemahan diri, memiliki  lingkungan dan menganalisis peluang  didik juga mampu mengenali potensi,  serta gagasan yang dimiliki. Peserta  permasalahan, mengomunikasikan  dan mempertahankan ide, inisiatif,  prestasinya. Peserta didik mampu  rasa bangga terhadap capaian  dan tantangan.			harga diri, kemampuan dalam mengatur diri sendiri, menunjukkan kompetensi  masalah di lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat. Peserta didik mulai memperlihatkan  dan optimisme dalam penyelesaian
Elemen	Kesadaran diri			Harga diri

 

 

_Pemberdayaan

:

_Mapel/program

_{Alur Tujuan Pembelaj}a

_{6. Peserta didik mampu mengemb}^a_{gagasan kreatif, saran yang me}^m_{untuk mengatasi permasalahan dengan mengoptimalkan ruang} ^p_{mengembangkan budaya dan k}^e_{lokal di lingkungan satuan pend}ⁱ_masyarakat. 

_{Peserta didik mampu mengemb}^a_{kemandirian dalam menyelesaik}^a_{permasalahan, mengomunikasi}^k_{mempertahankan ide, inisiatif,s}^e_{yang dimiliki}. ₇.

_{8. Peserta didik mampu mengemb}^a_{perilaku sesuai nilai norma dan solusi atas permasalahan dan k}^e_{terjadi di lingkungan alam, sosial}^,_{dan ekonomi di keluarga, satuan dan masyarakat}.

Tujuan Pembelajaran	Peserta didik mengembangkan  kemandirian, motivasi dan  keyakinan diri, optimisme,  akutalisasi diri.	berpikir rasional dalam memandang permasalahan di lingkungan  keluarga, satuan pendidikan, dan di masyarakat. memperlihatkan objektivitas dan  Peserta didik juga mampu	sesuai nilai norma dan mengusulkan solusi atas permasalahan dan  di keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat. alam, sosial, budaya, dan ekonomi  kendala yang terjadi di lingkungan  mengembangkan sikap perilaku  Peserta didik mampu	mengoptimalkan ruang publik untuk mengembangkan budaya dan  permasalahan yang terjadi dengan  kearifan lokal di lingkungan satuan  membangun untuk mengatasi  gagasan kreatif, saran yang  pendidikan dan masyarakat. mengembangkan ide,  Peserta didik mampu
Deskripsi	lingkungan keluarga, satuan pendidikan, dan di masyarakat. keyakinan diri, optimisme, kemandirian, motivasi dan akutalisasi diri. Peserta  dalam memandang permasalahan di  didik juga mampu memperlihatkan  objektivitas dan berpikir rasional  Peserta didik mengembangkan		mengusulkan solusi atas permasalahan dan kendala yang terjadi di lingkungan  Peserta didik mampu mengembangkan sikap perilaku sesuai nilai norma dan  di keluarga, satuan pendidikan, dan  alam, sosial, budaya, dan ekonomi  masyarakat.	Peserta didik mampu mengembangkan ide, gagasan kreatif, saran yang  mengembangkan budaya dan kearifan  lokal di lingkungan satuan pendidikan  mengoptimalkan ruang publik untuk  permasalahan yang terjadi dengan  membangun untuk mengatasi  dan masyarakat.
Elemen	Kepercayaan diri		Partisipasi aktif	Akses terhadap  pengambilan  keputusan

 

 

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r

₂0

_{Contoh Perencanaan Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_{Alur Tujuan Pembelajara}n _{1. Peserta didik mampu} 

_{menyalakan, menjalankan,} 

_{mematikan perangkat komput}^e_{dan mengamati proses aktifasi} 

_{sistem (booting) hingga selesa}i

_{2. Peserta didik mampu} 

_{mengelola file, folder, dan} 

_{control panel};

_{3. Peserta didik mampu} 

_{mempersiapkan, memasukan,} 

_{mengimpor data ke perangkat} 

_computer

_{4. Peserta didik mampu} 

_{menyalakan dan} 

_{mengoperasikan peralatan} 

_{peripheral, printer, scanner, d}^a_{peralatan lainny}a

_{Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasil}a

_{X (Fase E}) :

_Kelas

Tujuan Pembelajaran	(booting) hingga selesai serta  mengenali perintah dan GUI  folder, file dan control panel. dengannya dan mengelola  windows/menu/ikon (icon)/ menyalakan, menjalankan,  komputer dan mengamati  kursor yang berasosiasi  mematikan perangkat  proses aktifasi sistem  Peserta didik mampu	mempersiapkan, memasukkan  dan peralatan lainnya, serta  peripheral, printer, scanner  mengoperasikan peralatan  dan mengimpor data ke  Peserta didik mampu  perangkat komputer.
Capaian Pembelajaran	aktifasi sistem (booting) hingga selesai serta mengenali perintah dan GUI  windows/menu/ikon (icon)/kursor yang berasosiasi dengannya dan mengelola  folder, file dan control panel. (CP pada  menjalankan, mematikan perangkat  Peserta didik mampu menyalakan,  komputer dan mengamati proses  Fase D)	Peserta didik mampu mengoperasikan  serta mempersiapkan, memasukkan  dan mengimpor data ke perangkat  scanner dan peralatan lainnya,  peralatan peripheral, printer,  komputer.
Elemen	Sistem Komputer (SK)

 

 

_{Keterampilan Komputer Aplikasi Perkantora}n

:

_Mapel/program

Contoh Perencanaan Pembelajaran Lingkup Kelas

Modul Ajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 

(Kasus di PKBM Sekar dengan model penggabungan antara Keterampilan dan  Pemberdayaan)

Kelas : X (Fase E)

Mata Pelajaran : Pemberdayaan dan Keterampilan

Nama Projek : Pemberdayaan dan Keterampilan Komputer Aplikasi  Perkantoran

Tema Projek : Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI Topik : Mahir Komputer Untuk Pendataan Penduduk Kelas/Semester : X/ 1

Alokasi Waktu : 3 SKK (2 SKK Tatap Muka, 1 SKK Mandiri)

Tujuan Pembelajaran Program Keterampilan Komputer: 1. Peserta didik mampu menyalakan, menjalankan, mematikan perangkat komputer  dan mengamati proses aktifasi sistem (booting) hingga selesai 

2. Peserta didik mampu mengelola file, folder, dan control panel; 3. Peserta didik mampu mempersiapkan, memasukan, mengimpor data ke  perangkat komputer

4. Peserta didik mampu menyalakan dan mengoperasikan peralatan peripheral,  printer, scanner, dan peralatan lainnya

Tujuan Pembelajaran Program Pemberdayaan

1. Peserta didik mampu mengenali potensi, kekuatan dan kelemahan diri, memiliki  rasa bangga terhadap capaian prestasinya.

2. Peserta didik mengembangkan keyakinan diri, optimisme, kemandirian, motivasi  dan akutalisasi diri.

22 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

A

_{• Obser}^v_{dengan perma}^s_dihada^p_dalam ^p_{• Portofo}l

Langkah Kegiatan	• Peserta didik mengoperasikan perangkat computer (menyalakan, menjalankan, mematikan) (TM) • Peserta didik menginput data penduduk dalam aplikasi (Mandiri) Mempresentasikan hasil pengolahan data dengan menggunakan  Belum tertatanya data penduduk dalam database secara digital • Peserta didik mengolah data sesuai dengan aplikasi (Mandiri) • Mengoperasikan aplikasi pengolah data (excel) (TM) Ragam Karakteristik data penduduk aplikasi pengolah data (TM) 2. Bayangkan: Temukan:  3. Lakukan:  4. Bagikan: 1.
Sub Elemen	Mengutamakan  dengan orang  menghargai  persamaan  perbedaan lain dan	Menghasilkan karya dan  tindakan yang orisinal	(resilient), dan  Percaya diri,  tangguh adaptif
Elemen	Kepada  manusia Akhlak		Regulasi  diri
Dimensi	berkahlak mulia kepada tuhan  Beriman dan  Bertakwa  YME dan	Kreatif	Mandiri

 

5

Evaluasi, Pendampingan dan  Pengembangan Profesional

A. Evaluasi

No	Kegiatan	Waktu	Penanggungjawab
Jangka Panjang
1	Peninjauan ulang visi misi PKBM	Juli 2025	Ketua PKBM
2	Peninjauan ulang Program  Keterampilan Paket C	Juli 2025	Ketua Program Paket C
Jangka Pendek
1	Evaluasi kurikulum Operasional	Juli 2023	Ketua PKBM
2	Evaluasi Proses Pembelajaran	September 2022 dan Maret 2023	Ketua Program Paket C
3	Evaluasi profesionalisme Tutor	September 2022 dan Maret 2023	Ketua PKBM
4	Evaluasi Peserta didik	Minggu ke-4 Setiap bulan	Ketua ProgramPaket C

 

 

B. Pendampingan dan Pengembangan Profesional

No	Kegiatan	Waktu	Penanggung  jawab
1	Coaching
a	Pemahaman Prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka	Juni-Juli 2022	Ketua PKBM
b	Pemahaman tentang CP, TP, dan ATP	Juni-Juli 2022	Ketua PKBM
c	Pemahaman tentang prinsip-prinsip penyusunan Modul ajar	Juni-Juli 2022	Ketua PKBM
d	Pemahaman tentang prinsip-prinsip implementasi projek	Juni-Juli 2022	Ketua PKBM
2	Mentoring
a	Pengembangan program Integrasi Mata Pelajaran	Juni-September  2022	Ketua Program  Paket C
b	Pengembangan Program Keterampilan	Juni-September  2022	Ketua Program  Paket C

 

 

24 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

No	Kegiatan	Waktu	Penanggung  jawab
c	Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila	Juni-November  2022	Ketua Program  Paket C
3	Pelatihan
a	Penyusunan Perangkat Pembelajaran Mata Pelajaran Umum	Juli 2022	Wawan Setiawan
b	Penyusunan modul pemberdayaan dan keterampilan	Juli 2022	Sopian Wadi
c	Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis video	September 2022	Dirjo
d	Pembuatan aplikasi penilaian dengan media excel	September 2022	Dirjo
e	Pelatihan keterampilan lainnya	Menyesuaikan  dengan Kebutuhan	Tutor

 

 

Evaluasi, Pendampingan dan Pengembangan Profesional 25

Lampiran

Lampiran 1

Perencanaan 

Pembelajaran Lingkup  Satuan Pendidikan 

dan Lingkup Kelas

MATA PELAJARAN UMUM

Lampiran 1 27

_{Rencana Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_{Alur Tujuan Pembelajara}

_{Membaca dan menuliskan tentang} 

_{Konsep Dasar Ilmu Geografi, Peta,} 

_{Penelitian Geografi dan Fenomena} 

_Geosfer.

_{Mengidentifikasi, memahami, berpik}ⁱ_{kritis, dan menganalisa secara} 

_{keruangan tentang Konsep Dasar Il}^m_{Geografi, Peta, Penelitian Geografi} 

_{dan Lingkungan Geosfer, memapar}^k_{ide, dan memublikasikannya di kela}s

_{atau pun media lain.Membaca dan} 

_{menuliskan tentang Konsep Dasar I}^l_{Geografi, Peta, Penelitian Geografi} ^d_{Fenomena Geosfer}.

_{Menyampaikan, mengomunikasikan} 

_{ide antar mereka, dan mampu beker}^j_{secara kelompok atau pun mandiri} 

_{dengan alat bantu hasil produk send}ⁱ_{berupa peta atau alat pembelajaran} 

_lainnya.

_Geografi :

_{Mata Pelajara}n

Tujuan Pembelajaran	Penelitian Geografi dan Fenomena Geosfer. membaca dan menuliskan tentang Konsep Dasar Ilmu Geografi, Peta,  Peserta didik terampil dalam	menyampaikan, mengomunikasikan ide antar mereka, dan mampu  bekerja secara kelompok atau pun mandiri dengan alat bantu hasil  produk sendiri berupa peta atau  alat pembelajaran lainnya. Peserta didik mampu	Lingkungan Geosfer, memaparkan  berpikir kritis, dan menganalisa  ide, dan memublikasikannya di  Peta, Penelitian Geografi dan  mengidentifikasi, memahami,  Konsep Dasar Ilmu Geografi,  secara keruangan tentang  kelas atau pun media lain. Peserta didik mampu
nomor 033/H/KR/2022) (Sesuai Perka BSKAP  Capaian Pembelajaran	menyampaikan, mengomunikasikan ide antar mereka, dan mampu  bekerja secara kelompok atau pun  Penelitian Geografi dan Fenomena Geosfer. Peserta didik mampu  produk sendiri berupa peta atau  mandiri dengan alat bantu hasil  Pada akhir fase, peserta didik  terampil dalam membaca dan  menuliskan tentang Konsep  Dasar Ilmu Geografi, Peta,  alat pembelajaran lainnya.		memublikasikannya di kelas atau  menganalisa secara keruangan  Geosfer, memaparkan ide, dan  memahami, berpikir kritis, dan  Pada akhir fase, peserta didik  tentang Konsep Dasar Ilmu  Geografi, Peta, Penelitian  Geografi dan Lingkungan  mampu mengidentifikasi,  pun media lain.
Elemen	Keterampilan Proses		Pemahaman Konsep

 

 

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r

_{E / Sat}u

:

_{Fase / Semeste}r

₂8

Rencana Pembelajaran dalam Lingkup Kelas

Mata Pelajaran : Geografi

Fase / Semester : E / Satu

Dimensi Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Kreatif, Bernalar Kreatif

Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (2 JP Tatap Muka, 2 JP Tutorial  dan 3 JP Mandiri)

Tujuan Pembelajaran: 

Peserta didik terampil dalam membaca dan menuliskan tentang Konsep Dasar  Ilmu Geografi, Peta, Penelitian Geografi dan Fenomena Geosfer.

Langkah Pembelajaran	Assesment	Sumber Belajar
A.  Tatap Muka 1. Tutor melakukan asesment awal dengan memberikan  gambar peta dan peserta didik diminta untuk menjelaskan  peta sesuai dengan pemahaman yag dimiliki 2. Tutor menayangkan peta dan menjelaskan secara umum apa  yang dimaksud dengan peta.	• Asessment Awal • Formatif • Sumatif	• Modul Mandiri • Internet • Peta
B.  Mandiri 1. Tutor memberikan tugas menentukan suatu lokasi dari peta  dari berbagai sumber 2. Peserta didik membuat laporan hasil penelitian yang telah  dilakukan
C.  Tutorial 1. Peserta didik mempresentasikan hasil penelitiannnya 2. Tutor dan Peserta didik mendiskusikan serta menyimpulkan  hasil pembelajaran

 

 

Lampiran 1 29

_{Rencana Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_{Alur Tujuan Pembe}l

_{-5,292 m}m ₁.

_{Memahami berbagai bent}^u_{pembayaran non-tunai ya}ⁿ_{di Indonesia serta memah}^a_{penggunaannya}. ₂.

_{Memahami konsep bank} ^d_{keuangan non-bank dan} ^m_{berbagai produk yang dih}a₃.

_{Memahami skala prioritas} ^s_{acuan dalam menentukan kebutuhan yang harus di}p₄.

_{Mampu memahami kelan}^g_{inti dari masalah ilmu eko}n₅.

_{Memahami pola hubunga}ⁿ_{kelangkaan dan biaya pel}u₆.

_{Memahami konsep kesei}^m_{pasar serta memahami p}^e_{dalam bentuk tabel dan k}u₇.

_Ekonomi :

_{Mata Pelajara}n

Tujuan Pembelajaran	• Peserta didik mampu memahami kelangkaan  sebagai inti dari masalah ilmu ekonomi.	acuan dalam menentukan berbagai kebutuhan yang harus dipenuhi. • Peserta didik memahami skala prioritas sebagai	• Peserta didik memahami pola hubungan antara  kelangkaan dan biaya peluang.	• Peserta didik memahami konsep keseimbangan  pasar serta memahami pemodelannya dalam  bentuk tabel dan kurva.	pembayaran dan memahami konsep uang sebagai  • Peserta didik memahami konsep sistem  alat pembayaran.	pembayaran non-tunai yang berlaku di Indonesia  • Peserta didik memahami berbagai bentuk alat  serta memahami penggunaannya.	• Peserta didik pemahami konsep bank dan industri  keuangan non-bank dan memahami berbagai  produk yang dihasilkan.
Capaian Pembelajaran	memahami konsep bank dan industri keuangan non-bank dan memahami berbagai produk yang dihasilkan. pembayaran non-tunai yang berlaku di Indonesia serta memahami  dan kurva. Peserta didik memahami konsep sistem pembayaran dan  pemodelannya dalam bentuk tabel  dipenuhi. Peserta didik memahami  sebagai acuan dalam menentukan  memahami konsep keseimbangan  pola hubungan antara kelangkaan  memahami konsep uang sebagai  Peserta didik mampu memahami  dan biaya peluang. Peserta didik  memahami berbagai bentuk alat  berbagai kebutuhan yang harus  masalah ilmu ekonomi. Peserta  alat pembayaran. Peserta didik  didik memahami skala prioritas  penggunaannya. Peserta didik  kelangkaan sebagai inti dari  pasar serta memahami
Elemen	Keterampilan  Proses

 

 

_{E / Sat}u

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r

:

_{Fase / Semeste}r

₃0

_{Alur Tujuan Pembe}l

_{Mampu melakukan kegiat}^a_{sederhana dengan mengg}^u_{teknik atau metode yang} ^s_{mengamati, menanya, me}ⁿ_{informasi, mengorganisasi}^k_{informasi, menarik kesimpu}^l_{mengomunikasikan hasil p}^e_{mengenai berbagai fenom}^e_{berdasarkan konsep-kons}e₈.

_{Peserta didik mampu mer}^e_{merencanakan projek lanj}^u_kolaboratif. ₉.

_{10. Peserta didik mencari dan berbagai sumber belajar y}^a_{relevan terkait konten ilmu} ^e_{keseimbangan pasar, serta industri keuangan non-ban}k

_{11. Menyusun skala prioritas} ^k_{dasar sesuai dengan kond}ⁱ_{lingkungan sekitarnya}.

_{12. Mengolah danmenyimpul}^k_{berdasarkan data hasil pe}ⁿ_{atau wawancara tentang} ^t_{keseimbangan pasar}.

_{13. Menyimpulkan hubungan} ^a_{pembayaran dengan alat} ^p_{14. Membuat pola hubungan} ^a_{Otoritas Jasa Keuangan d}^a_{jasa keuangan serta meny}ⁱ_{tentang lembaga jasa keu}^a_{perekonomian Indonesia}.

_{15. Menyusun rencana invest}a

Tujuan Pembelajaran	mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan,  dan mengomunikasikan hasil penelitian mengenai  berbagai fenomena ekonomi berdasarkan konsep konsep ekonomi. mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,  penelitian sederhana dengan menggunakan  Peserta didik mampu melakukan kegiatan  teknik atau metode yang sesuai untuk  •	merencanakan projek lanjutan secara kolaboratif. Peserta didik mampu merefleksikan dan  •	Peserta didik mencari dan menggunakan berbagai  sumber belajar yang relevan terkait konten ilmu  ekonomi, keseimbangan pasar, serta bank dan  industri keuangan non-bank. •	Peserta didik mampu menyusun skala prioritas  kebutuhan dasar sesuai dengan kondisi di  lingkungan sekitarnya. •	wawancara tentang terbentuknya keseimbangan  Peserta didik mengolah danmenyimpulkan  berdasarkan data hasil pengamatan atau  pasar. •	Peserta didik menyimpulkan hubungan antara  sistem pembayaran dengan alat pembayaran. •	keuangan serta menyimpulkan tentang lembaga  Peserta didik membuat pola hubungan antara  jasa keuangan dalam perekonomian Indonesia. Otoritas Jasa Keuangan dan lembaga jasa  •	Peserta didik menyusun rencana investasi pribadi •
Capaian Pembelajaran	pembayaran. Peserta didik membuat pola hubungan antara Otoritas  sesuai dengan kondisi di lingkungan sekitarnya. Peserta didik mengolah  relevan terkait konten ilmu ekonomi, keseimbangan pasar, serta bank  keseimbangan pasar. Peserta didik  mengomunikasikan hasil penelitian  wawancara tentang terbentuknya  Jasa Keuangan dan lembaga jasa  dan industri keuangan non-bank.  Peserta didik menyusun rencana  Peserta didik mampu melakukan  secara kolaboratif. Peserta didik  Peserta didik mampu menyusun  menyimpulkan hubungan antara  sistem pembayaran dengan alat  tentang lembaga jasa keuangan  dalam perekonomian Indonesia.  skala prioritas kebutuhan dasar  danmenyimpulkan berdasarkan  ekonomi berdasarkan konsep konsep ekonomi. Peserta didik  keuangan serta menyimpulkan  kegiatan penelitian sederhana  merencanakan projek lanjutan  mengenai berbagai fenomena  berbagai sumber belajar yang  mengorganisasikan informasi,  dengan menggunakan teknik  untuk mengamati, menanya,  data hasil pengamatan atau  mencari dan menggunakan  mampu merefleksikan dan  mengumpulkan informasi,  atau metode yang sesuai  menarik kesimpulan, dan  investasi pribadi
Elemen	Pemahaman  Konsep

 

Rencana Pembelajaran dalam Lingkup Kelas

Mata Pelajaran : Ekonomi

Fase / Semester : E / Satu

Dimensi Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Kreatif, Bernalar Kreatif

Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (2 JP Tatap Muka, 2 JP Tutorial  dan 3 JP Mandiri)

Tujuan Pembelajaran:

Peserta didik memahami berbagai bentuk alat pembayaran non-tunai yang  berlaku di Indonesia serta memahami penggunaannya.

Langkah Pembelajaran	Assesment	Sumber Belajar
A.  Tatap Muka 1. Tutor melakukan asesment awal pada perserta didik 2. Tutor meneranggkan berbagai bentuk alat pembayaran di  Indonesia 3. Tutor dan peserta didik menarik kesimpulan dan  pembelajaran	• Asessment Awal • Formatif • Sumatif	• Modul Mandiri • Internet • Buku reverensi lainya
B.  Mandiri 1. Tutor memberikan penugasan untuk peserta didik  mengidentifikasi macam-macam alat pembayaran non-tunai  yang ada diindonesia beseerta penggunaannya 2. Peserta didik membuat laporan hasil identifikasi
C.  Tutorial 1. Peserta didik mengkomunikasikan hasil identifikasi tugas  tugasnya

 

 

32 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

_{Rencana Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_{Alur Tujuan Pembe}l

_{Menganalisis fungsi sosio}^l_{ilmu yang secara kritis me}ⁿ_{masyarakat (3 Pertemuan}) ₁.

_{Mengenal identitas diri, m}^e_{tindakan sosial, menjelas}^k_{sosial, menjelaskan peran} ^l_{sosial dalam mewujudkan} ^t_{(4 Pertemuan}) ₂.

_{Mengidentifikasi peran le}^m_{dalam mewujudkan tertib} ^s_{memahami berbagai raga}^m_{yang ada di masyarakat} ^m_{melalui konsep-konsep d}^a_{(4 Pertemuan}) ₃.

_{Melakukan penelitian sosi}^a_{sederhana dengan memili}^h_{yang tepat untuk menga}^m_{menanya, mengumpulkan} ⁱ_{mengorganisasikan infor}^m_{kesimpulan, (4 Pertemuan}) ₄.

_{Merefleksikan dan meren}^c_{projek lanjutan secara kol}^a_Pertemuan)₅.

_Sosiologi :

_{Mata Pelajara}n

Tujuan Pembelajaran	hubungan sosial, menjelaskan peran lembaga sosial dalam mewujudkan tertib sosial di masyarakat multikultural melalui konsep-konsep  memahami berbagai ragam gejala sosial yang ada  • Peserta didik mampu menjelaskan peran lembaga  • Peserta didik mampu memahami fungsi sosiologi  • Peserta didik mampu mengenal identitas diri,  sosial dalam mewujudkan tertib sosial, dan  menjelaskan tindakan sosial, menjelaskan  sebagai ilmu yang secara kritis mengkaji  dasar sosiologi. masyarakat	penelitian tentang berbagai keragaman gejala sosial dengan konsep dasar sosiologi • Peserta didik mampu melakukan penelitian sosial  informasi, mengorganisasikan informasi, menarik  merencanakan projek lanjutan secara kolaboratif. sederhana dengan memilih metode yang tepat  • Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil  untuk mengamati, menanya, mengumpulkan  • Peserta didik mampu merefleksikan dan  kesimpulan
Capaian Pembelajaran	fungsi sosiologi sebagai ilmu yang secara kritis mengkaji masyarakat. Di samping itu peserta didik  Peserta didik mampu memahami  masyarakat multikultural melalui  sosial dalam mewujudkan tertib  sosial, dan memahami berbagai  mampu mengenal identitas diri,  ragam gejala sosial yang ada di  konsep-konsep dasar sosiologi. menjelaskan hubungan sosial,  menjelaskan tindakan sosial,  menjelaskan peran lembaga	Peserta didik mampu melakukan  keragaman gejala sosial dengan  konsep dasar sosiologi. Peserta  didik mampu merefleksikan dan  informasi, menarik kesimpulan,  merencanakan projek lanjutan  informasi, mengorganisasikan  yang tepat untuk mengamati,  dan mengomunikasikan hasil  penelitian tentang berbagai  penelitian sosial sederhana  menanya, mengumpulkan  dengan memilih metode  secara kolaboratif.
Elemen	Sosiologi Konsep	Keterampilan  Sosiologi

 

 

_{E / Sat}u

:

_{Fase / Semeste}r

Rencana Pembelajaran dalam Lingkup Kelas

Mata Pelajaran : Sosiologi

Fase / Semester : E / Satu

Dimensi Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Kreatif, Bernalar Kreatif

Alokasi Waktu : 2 SKK (1 Tatap Muka & 2 Mandiri)

Tujuan Pembelajaran: 

Menganalisis fungsi sosiologi sebagai ilmu yang secara kritis mengkaji masyarakat;.

Langkah Pembelajaran	Assesment	Sumber Belajar
1. Tutor membagikan pretest; 2. Peserta didik menganalisis fungsi sosiologi sebagai ilmu  yang secara kritis mengkaji masyarakat; 3. Peserta didik membuat alur waktu (timeline) tentang  fungsi sosiologi sebagai ilmu yang secara kritis mengkaji  masyarakat dari berbagai sumber; 4. Peserta didik untuk menjelaskan timeline tentang fungsi  sosiologi sebagai ilmu yang secara kritis mengkaji  masyarakat  5. Peserta didik mendiskusikan fungsi sosiologi sebagai ilmu  yang secara kritis mengkaji masyarakat 6. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi tentang  fungsi sosiologi sebagai ilmu yang secara kritis mengkaji  masyarakat  7. Tutor dan Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran	• Asesmen awal  (pretest) • Formatif • Sumatif • Penilaian Proses	• Modul mandiri • Internet • Buku referensi yang  relevan

 

 

34 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

_{Rencana Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_Matermatika :

_{Mata Pelajara}n

_• ^A_• ^F_• Spnbbp

Alur Tujuan Pembelajaran	(termasuk bilangan pangkat pecahan). Menggeneralisasi sifat sifat bilangan berpangkat  1.	geometri, termasuk masalah yang terkait bunga tunggal  dan deret aritmetika dan  Menerapkan barisan  dan bunga majemuk. 2.	pertidaksamaan linear dua  sistem persamaan linear  Menyelesaikan masalah  tiga variabel dan sistem  yang berkaitan dengan  variabel. 3.
Tujuan Pembelajaran	• Peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat bilangan berpangkat  (termasuk bilangan pangkat  pecahan).	geometri, termasuk masalah yang  • Peserta Didik dapat menerapkan  terkait bunga tunggal dan bunga  barisan dan deret aritmetika dan  majemuk.	sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem pertidaksamaan linear  • Peserta didik dapat menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan  dua variabel.
Capaian Pembelajaran	menggeneralisasi sifat-sifat bilangan berpangkat (termasuk bilangan  masalah yang terkait bunga tunggal dan bunga majemuk. Di akhir fase E, peserta didik dapat  aritmetika dan geometri, termasuk  pangkat pecahan). Mereka dapat  menerapkan barisan dan deret		berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem  pertidaksamaan linear dua variabel. Mereka dapat menyelesaikan  Di akhir fase E, peserta didik dapat  persamaan eksponensial (berbasis  masalah yang berkaitan dengan  sama) dan fungsi eksponensial. persamaan dan fungsi kuadrat  menyelesaikan masalah yang  (termasuk akar imajiner), dan
Elemen	Bilangan		Aljabar dan  Fungsi

 

 

_{E / Sat}u

:

_{Fase / Semeste}r

Alur Tujuan Pembelajaran	imajiner), dan persamaan  Menyelesaikan masalah  kuadrat (termasuk akar  yang berkaitan dengan  eksponensial (berbasis  persamaan dan fungsi  sama) dan fungsi  eksponensial. 4.	perbandingan trigonometri  siku-siku yang melibatkan  permasalahan segitiga  dan aplikasinya. Menyelesaikan  5.	dengan cara menentukan  Merepresentasikan dan  menginterpretasi data  jangkauan kuartil dan  interkuartil. 6.	(box-and- whisker plot) dan menggunakannya untuk  membandingkan himpunan  menginterpretasi box plot  Membuat dan  data. 7.	plot, histogram dan dot plot sesuai dengan natur data  Menggunakan dari box  dan kebutuhan. 8.
Tujuan Pembelajaran	• Peserta didik dapat menyelesaikan  persamaan eksponensial (berbasis  masalah yang berkaitan dengan  sama) dan fungsi eksponensial. persamaan dan fungsi kuadrat  (termasuk akar imajiner), dan	• Peserta didik dapat menyelesaikan  permasalahan segitiga siku-siku  yang melibatkan perbandingan  trigonometri dan aplikasinya.	menginterpretasi data dengan cara  menentukan jangkauan kuartil dan  merepresentasikan dan  • Peserta didik dapat  interkuartil.	menginterpretasi box plot (box-and whisker plot) dan menggunakannya  • Peserta didik dapat membuat dan  untuk membandingkan himpunan  data.	plot sesuai dengan natur data dan  • Peserta didik dapat menggunakan  dari box plot, histogram dan dot  kebutuhan.
Capaian Pembelajaran		Di akhir fase E, peserta didik dapat  segitiga siku-siku yang melibatkan  perbandingan trigonometri dan  menyelesaikan permasalahan  aplikasinya.	cara menentukan jangkauan kuartil  untuk menyelidiki dan menjelaskan  numerik (termasuk salah satunya  membandingkan himpunan data.  box plot (box-and- whisker plot)  dari box plot, histogram dan dot  membuat dan menginterpretasi  plot sesuai dengan natur data  dan kebutuhan. Mereka dapat  menggunakan diagram pencar  menginterpretasi data dengan  dan interkuartil. Mereka dapat  hubungan antara dua variabel  dapat merepresentasikan dan  variabel bebas berupa waktu). Mereka dapat menggunakan  Di akhir fase E, peserta didik  dan menggunakannya untuk
Elemen		Geometri	Analisis Data  dan Peluang

 

 

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r

₃6

Alur Tujuan Pembelajaran	dan menjelaskan hubungan antara dua variabel numerik (termasuk salah satunya  pencar untuk menyelidiki  Menggunakan diagram  variabel bebas berupa  waktu). 9.	statistika dan representasi  berdasarkan tampilan,  10. Mengevaluasi laporan  statistika di media  data.	11. Menjelaskan peluang dan  menentukan frekuensi  harapan dari kejadian  majemuk.	menentukan peluangnya. 12. Menyelidiki konsep dari  kejadian saling bebas  dan saling lepas, dan
Tujuan Pembelajaran	dan menjelaskan hubungan antara  • Peserta didik dapat menggunakan  diagram pencar untuk menyelidiki  dua variabel numerik (termasuk  salah satunya variabel bebas  berupa waktu).	berdasarkan tampilan, statistika dan  • Peserta didik dapat mengevaluasi  laporan statistika di media  representasi data.	peluang dan menentukan frekuensi  • Peserta didik dapat menjelaskan  harapan dari kejadian majemuk.	dan saling lepas, dan menentukan  konsep dari kejadian saling bebas  • Peserta didik dapat menyelidiki  peluangnya.
Capaian Pembelajaran	berdasarkan tampilan, statistika  Mereka dapat mengevaluasi  laporan statistika di media  dan representasi data.		peluang dan menentukan frekuensi  lepas, dan menentukan peluangnya. Peserta didik dapat menjelaskan  kejadian saling bebas dan saling  harapan dari kejadian majemuk.  Mereka menyelidiki konsep dari
Elemen

 

Rencana Pembelajaran dalam Lingkup Kelas

Mata Pelajaran : Matematika

Fase / Semester : E / Satu

Dimensi Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Kreatif, Bernalar Kreatif

Alokasi Waktu : 3 SKK (2 kali tatap muka dan 3 kali Mandiri)

Tujuan Pembelajaran: 

Peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat bilangan berpangkat  (termasuk bilangan pangkat pecahan).

Langkah Pembelajaran	Assesment	Sumber Belajar
A.  Kegiatan Tatap Muka 1. Tutor membagikan pretest; 2. Peserta didik dirangsang dengan pertanyaan-pertanyaan  yang mengarah ke sifat-sifat bilangan berpangkat 3. Peserta didik dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 4-5  orang 4. Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan sifat-sifat  bilanngan berpangkat 5. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi  6. Peserta didik dari kelompok lain diminta menanggapi 7. Tutor memperkuat hasil diskusi siswa 8. Tutor dan Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran	• Asessment Awal • Formatif • Sumatif (pangkat  nol, pangkat positif,  pangkat negatif,  Perkalian bilangan  berpangkat,  pembagian bilangan  berpangkat, pangkat  pecahan)	• Modul Mandiri • Internet • Buku referensi  yang relevan
B.  Kegiatan Mandiri 1. Peserta didik membaca dan mempelajari modul terkait  sifat-sifat bilangan berpangkat (termasuk bilangan pangkat  pecahan) 2. Peserta didik membuat catatan kesimpulan terkait sifat-sifat  bilangan berpangkat (termasuk bilangan pangkat pecahan) 3. Peserta didik mengerjakan soal latihan pada modul	• pangkat nol,  pangkat positif,  pangkat negatif,  Perkalian bilangan  berpangkat,  pembagian bilangan  berpangkat, pangkat  pecahan	• Modul Mandiri • Internet • Buku referensi  yang relevan

 

 

38 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

_{Rencana Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_Sejarah :

_{Mata Pelajara}n

_• ^A_• ^F_• S

Alur Tujuan Pembelajaran	dasar ilmu sejarah yang  dapat digunakan untuk  menjelaskan peristiwa  Menganalisis konsep  sejarah (Pertemuan 1) 1.	sejarah dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global  mengevaluasi peristiwa  Menganalisis serta  (Pertemuan 1) 2.	masa kini, dan masa depan  dalam dimensi masa lalu,  mengevaluasi sejarah  Menganalisis serta  (Pertemuan 1) 3.	perubahan, keberlanjutan,  mengevaluasi sejarah dari  aspek perkembangan,  Menganalisis serta  dan keberulangan  (Pertemuan 2) 4.
Tujuan Pembelajaran	dapat digunakan untuk menjelaskan peristiwa sejarah Peserta didik mampu memahami  konsep dasar ilmu sejarah yang  1.	geometri, termasuk masalah yang  Peserta Didik dapat menerapkan  terkait bunga tunggal dan bunga  barisan dan deret aritmetika dan  majemuk. 2.	serta mengevaluasi manusia sebagai subjek dan objek sejarah Peserta didik mampu menganalisis  3.	Peserta didik mampu menganalisis  sejarah dalam ruang lingkup lokal,  serta mengevaluasi peristiwa  nasional, dan global 4.
Capaian Pembelajaran	memahami peristiwa sejarah secara diakronis (kronologi) maupun  dalam ruang lingkup lokal, nasional,  ilmu sejarah sebagai bahan analisis  ilmu sejarah yang dapat digunakan  aspek perkembangan, perubahan,  sejarah; memahami konsep dasar  untuk mengkaji peristiwa sejarah;  untuk mengkaji peristiwa sejarah;  keberlanjutan, dan keberulangan;  objek sejarah; menganalisis serta  menganalisis serta mengevaluasi  mampu memahami konsep dasar  Pada akhir fase ini, peserta didik  serta mengevaluasi sejarah dari  mengevaluasi peristiwa sejarah  sejarah sebagai bahan evaluasi  dan masa depan; menganalisis  dan global; menganalisis serta  memahami konsep dasar ilmu  dimensi masa lalu, masa kini,  untuk menjelaskan peristiwa  manusia sebagai subjek dan  mengevaluasi sejarah dalam  sinkronis.
Elemen	Pemahaman  Konsep  Elemen  Sejarah

 

 

_{E / Sat}u

:

_{Fase / Semeste}r

Alur Tujuan Pembelajaran	sejarah secara diakronis  sinkronis. (Pertemuan 3) Menganalisis peristiwa  (kronologi) maupun  5.	mengevalusin konsep dasar asal usul nenek moyang dan jalur rempah (Pertemuan 3) Menganalisis serta  6.	lingkup lokal, nasional, dan  Hindu-Budha dalam ruang  mengevaluasi kerajaan  global (Pertemuan 4) Menganalisis serta  7.
Tujuan Pembelajaran	Peserta didik mampu menganalisis  aspek perkembangan, perubahan,  serta mengevaluasi sejarah dalam  serta mengevaluasi sejarah dari  keberlanjutan, dan keberulangan dan masa depan; menganalisis  dimensi masa lalu, masa kini,  5.	peristiwa sejarah secara diakronis  Peserta didik mampu memahami  (kronologi) maupun sinkronis. 6.	menganalisis serta mengevaluasi  Peserta didik mampu memahami  manusia dalam asal usul nenek  konsep dasar asal usul nenek  moyang dan jalur rempah;  moyang dan jalur rempah; 7.	kerajaan Hindu-Buddha dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global menganalisis serta mengevaluasi  Peserta didik mampu memahami  mengevaluasi manusia dalam  konsep dasar kerajaan Hindu Buddha; menganalisis serta  kerajaan Hindu-Buddha;  8.
Capaian Pembelajaran	rempah secara diakronis (kronologi) dan/atau sinkronis. Peserta didik  Peserta didik juga dapat memahami konsep dasar asal usul nenek  serta mengevaluasi asal usul nenek  nasional, serta global; menganalisis  dimensi masa lalu, masa kini, serta  rempah dalam ruang lingkup lokal,  memahami konsep dasar kerajaan  mengevaluasi kerajaan Hindu Buddha dalam dimensi masa lalu,  keberlanjutan, dan keberulangan;  asal usul nenek moyang dan jalur  asal usul nenek moyang dan jalur  menganalisis serta mengevaluasi  menganalisis serta mengevaluasi  menganalisis serta mengevaluasi  menganalisis serta mengevaluasi  pola perkembangan, perubahan,  masa depan; menganalisis serta  moyang dan jalur rempah dalam  manusia dalam asal usul nenek  dalam kerajaan Hindu-Buddha;  kerajaan Hindu-Buddha dalam  dan global;menganalisis serta  mengevaluasi asal usul nenek  moyang dan jalur rempah dari  ruang lingkup lokal, nasional,  Hindu-Buddha; menganalisis  serta mengevaluasi manusia  masa kini, dan masa depan; moyang dan jalur rempah;  moyang dan jalur rempah;
Elemen

 

 

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r

₄0

_• ^A_• ^F_• ^P_• S

Alur Tujuan Pembelajaran		rempah di daerah, sejarah  (sejarah keluarga, sejarah  dari lingkungan terdekat  kerajaan di daerah, dan  lain-lain) (Pertemuan 1) Melakukan penelitian  sekolah, sejarah jalur  sejarah lokal dimulai  1.
Tujuan Pembelajaran		keluarga, sejarah sekolah, sejarah  kerajaan di daerah, dan lain-lain);  dari lingkungan terdekat (sejarah  Peserta didik mampu melakukan  mengumpulkan sumber-sumber  jalur rempah di daerah, sejarah  penelitian sejarah lokal dimulai  primer maupun sekunder 1.
Capaian Pembelajaran	mengevaluasi kerajaan Islam dalam  mengevaluasi kerajaan Islam dalam  kerajaan Islam; menganalisis serta  memahami konsep dasar kerajaan  keberlanjutan, dan keberulangan;  keberlanjutan, dan keberulangan;  dimensi masa lalu, masa kini, dan  menganalisis serta mengevaluasi  menganalisis serta mengevaluasi  menganalisis serta mengevaluasi  mengevaluasi kerajaan Islam dari  kerajaan Hindu-Buddha dari pola  pola perkembangan, perubahan,  masa depan; menganalisis serta  241 perkembangan, perubahan,  kerajaan Islam secara diakronis  sinkronis. Peserta didik mampu  kerajaan Hindu-Buddha secara  dan global; menganalisis serta  diakronis (kronologi) dan/atau  (kronologi) dan/atau sinkronis. mengevaluasi manusia dalam  ruang lingkup lokal, nasional,  Islam; menganalisis serta	lanjutan secara kolaboratif tentang  mengomunikasikan, merefleksikan  informasi, menarik kesimpulan,  informasi, mengorganisasikan  pengantar dasar ilmu sejarah, Pada akhir fase ini, peserta  dan merencanakan proyek  menanya, mengumpulkan  didik mampu mengamati,
Elemen		Keterampilan  Elemen  Proses  Sejarah

 

 

Alur Tujuan Pembelajaran		proses dan/atau sinkronis yang menitikberatkan pada struktur;  menjelaskan peristiwa sejarah  secara diakronis (kronologi)  yang menitikberatkan pada  2. Menganalisis dan  (Pertemuan 1)
Tujuan Pembelajaran	penafsiran untuk mendeskripsikan  melalui sarana lingkungan sekitar,  menuliskan hasil penelitian dalam  terhadap sumber-sumber primer  makna di balik sumber-sumber  primer dan/atau sekunder; dan  maupun sekunder; melakukan  melakukan seleksi dan kritik  perpustakaan, dan internet;  bentuk historiografi.	peristiwa sejarah secara diakronis  sejarah dengan kehidupan sehari hari; dan menempatkan peristiwa  Peserta didik mampu menjelasan  (kronologi) yang menitikberatkan  kausalitas; Mengaitkan peristiwa  sejarah pada konteks zamannya. pada proses dan/atau sinkronis  sejarah berdasarkan hubungan  struktur; Penjelasan peristiwa  yang menitikberatkan pada  2.
Capaian Pembelajaran	mengumpulkan sumber-sumber primer maupun sekunder melalui sarana lingkungan sekitar,  moyang bangsa Indonesia, kerajaan Hindu-Buddha, dan kerajaan Islam  mendeskripsikan makna di balik sumber-sumber primer dan/ atau sekunder; dan menuliskan  Penelitian sejarah lokal dimulai  hasil penelitian dalam bentuk  sekolah, sejarah jalur rempah  jalur rempah dan asal usul nenek  melakukan penafsiran untuk  melakukan seleksi dan kritik  perpustakaan, dan internet;  di daerah, sejarah kerajaan  primer maupun sekunder;  terhadap sumber-sumber  (sejarah keluarga, sejarah  dari lingkungan terdekat  di daerah, dan lain-lain);  historiografi. meliputi: 1.	kausalitas; Mengaitkan peristiwa sejarah dengan kehidupan  peristiwa sejarah pada konteks  sejarah berdasarkan hubungan  sehari-hari; dan menempatkan  struktur; Penjelasan peristiwa  Penjelasan peristiwa sejarah  secara diakronis (kronologi)  yang menitikberatkan pada  yang menitikberatkan pada  proses dan/atau sinkronis  zamannya 2.
Elemen

 

 

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r

₄2

Alur Tujuan Pembelajaran	perubahan, keberlanjutan,  masa lalu, masa kini, dan  sejarah dalam perspektif  masa depan; Penjelasan  menjelaskan peristiwa  peristiwa sejarah dari  pola perkembangan,  dan keberulangan.  Menganalisis dan  (Pertemuan 2) 3.	4 Menganalisis dan menjelasan peristiwa sejarah dalam ruang  global; Mengaitkan hubungan  lingkup lokal, nasional, dan  lokal, nasional, dan global.  antara peristiwa sejarah  (Pertemuan 2)	timeline, story board, infografis, videografis, komik, poster, dan  dokumenter, foto, maket, vlog,  sejarah, rekaman suara, film  sejarah secara non digital  5. Menganalisis informasi  berbagai bentuk aplikasi  lain-lain. (Pertemuan 3) maupun digital dalam
Tujuan Pembelajaran	peristiwa sejarah dalam perspektif  Peserta didik mampu menjelasan  sejarah dari pola perkembangan,  masa lalu, masa kini, dan masa  perubahan, keberlanjutan, dan  depan; Penjelasan peristiwa  keberulangan. 3.	lokal, nasional, dan global; Mengaitkan  peristiwa sejarah dalam ruang lingkup  4. Peserta didik mampu menjelasan  hubungan antara peristiwa sejarah  lokal, nasional, dan global.	dokumenter, foto, maket, vlog, timeline, story board, infografis, videografis,  maupun digital dalam berbagai bentuk  aplikasi sejarah, rekaman suara, film  informasi sejarah secara non digital  5. Peserta didik mampu mengolah  komik, poster, dan lain-lain.
Capaian Pembelajaran	perubahan, keberlanjutan, dan  Penjelasan peristiwa sejarah  Penjelasan peristiwa sejarah  masa kini, dan masa depan;  dalam perspektif masa lalu,  dari pola perkembangan,  keberulangan. 3.	peristiwa sejarah lokal, nasional, dan global. Mengaitkan hubungan antara  sejarah dalam ruang lingkup  lokal, nasional, dan global;  Penjelasan peristiwa  4.	dikontekstualisasikan dalam  Memaknai nilai-nilai dari  peristiwa sejarah dan  kehidupan masa kini. 5.
Elemen

 

 

Alur Tujuan Pembelajaran	6 Menerapkan makna nilai nilai dari peristiwa sejarah dan  dikonteksyualisasikan dalam  kehidupan masa kini.
Tujuan Pembelajaran	dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa kini. nilai-nilai dari peristiwa sejarah dan  6. Peserta didik mampu memaknai
Capaian Pembelajaran	aplikasi sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto, maket,  digital dalam berbagai bentuk  infografis, videografis, komik,  Mengolah informasi sejarah  vlog, timeline, story board,  secara non digital maupun  poster, dan lain-lain. 6.
Elemen

 

 

_{Kurikulum Operasional PKBM Seka}r₄4

Rencana Pembelajaran dalam Lingkup Kelas

Mata Pelajaran : Sejarah

Fase / Semester : E / Satu

Dimensi Profil Pelajar Pancasila : Pemahaman Konsep Sejarah

Alokasi Waktu : 2 SKK (1 JP tatap muka dan 2 kali tutorial)

Tujuan Pembelajaran: 

Menganalisis serta mengevaluasi kerajaan Hindu-Budha 

dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global.

Langkah Pembelajaran	Assesment	Sumber Belajar
1. Tutor membagikan tugas	• Asesmen awal  (pretest)	• Modul mandiri
2. Peserta didik untuk menuliskan tentang sejarah kerajaan  Hindu-Budha dalam ruang lingkup lokal, nasional dan global	• Formatif	• Internet
3. Peserta didik untuk menjelaskan tentang sejarah kerajaan  Hindu-Budha dalam ruang lingkup lokal, nasional dan global	• Sumatif	• Buku referensi  yang relevan
4. Peserta didik mendiskusikan sejarah kerajaan Hindu-Budha  dalam ruang lingkup lokal, nasional dan global
5. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi tentang  sejarah kerajaan Hindu-Budha dalam ruang lingkup lokal,  nasional dan global
6. Tutor dan Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran

 

 

Lampiran 1 45

Lampiran 2

Perencanaan 

Pembelajaran Lingkup  Satuan Pendidikan dan  Lingkup Kelas

UNTUK PROJEK PENGUATAN PROFIL  PELAJAR PANCASILA PADA PROGRAM  KETERAMPILAN

46 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

_{Rencana Pembelajaran Lingkup Satuan Pendidika}n

_{Alur Tujuan Pembelaj}a

_{Peserta didik mampu menge}^k_{bahan, alat, teknik, prosedur, sistem pertanian terpadu ser}^t_{menentukan produk bernilai dari berbagai sumber}. ₁.

_{Peserta didik mampu menyu}^s_{rencana pengembangan kegi}^a_{pertanian terpadu dengan  2}.

_{pemanfaatan teknologi tepat berdasarkan analisis kebutuh}^a_{kelayakan pasar berdasarkan lingkungan/kearifan lokal dan eksplorasi dengan memperh}a

_{Peserta didik mampu  3}.

_{mengembangkan produk per}^t_{terpadu yang aman berbasis serta menampilkan dalam be}ⁿ_{pengemasan secara kreatif-i}ⁿ_{dengan memperhatikan K3}.

_{Peserta didik mampu mempr}^o_{dan memasarkan produk hasi}l ₄.

_{pertanian terpadu dengan} 

_{memanfaatkan berbagai med}ⁱ_{teknologi secara offline dan} o

_{Pertanian Terpad}u :

_{Mata Pelajara}n

Tujuan Pembelajaran	menentukan produk bernilai ekonomis  Peserta didik mampu mengeksplorasi  bahan, alat, teknik, prosedur, dan  sistem pertanian terpadu serta  dari berbagai sumber.	pertanian terpadu dengan pemanfaatan teknologi tepat guna berdasarkan  pasar berdasarkan potensi lingkungan/ rencana pengembangan kegiatan  analisis kebutuhan dan kelayakan  kearifan lokal dan hasil eksplorasi  Peserta didik mampu menyusun  dengan memperhatikan K3.	kreatif-inovatif dengan memperhatikan  Peserta didik mampu mengembangkan produk pertanian terpadu yang aman  berbasis usaha, serta menampilkan  dalam bentuk pengemasan secara  K3.	dan memasarkan produk hasil pertanian terpadu dengan memanfaatkan  Peserta didik mampu mempromosikan  berbagai media dan teknologi secara  offline dan online.
Capaian Pembelajaran	bahan, alat, teknik, prosedur, dan sistem pertanian terpadu serta menentukan  produk bernilai ekonomis dari berbagai  Peserta didik mampu mengeksplorasi  sumber.	berdasarkan potensi lingkungan/kearifan lokal dan hasil eksplorasi dengan  pertanian terpadu dengan pemanfaatan  analisis kebutuhan dan kelayakan pasar  teknologi tepat guna berdasarkan  rencana pengembangan kegiatan  Peserta didik mampu menyusun  memperhatikan K3.	Peserta didik mampu mengembangkan  kreatif-inovatif dengan memperhatikan  produk pertanian terpadu yang aman  berbasis usaha, serta menampilkan  dalam bentuk pengemasan secara  K3.	terpadu dengan memanfaatkan berbagai media dan teknologi secara offline dan  dan memasarkan produk hasil pertanian  Peserta didik mampu mempromosikan  online.
Elemen	Observasi dan Eksplorasi	perencanaan Desain/	Produksi	Promosi dan  Pemasaran

 

 

_{X/ Fase E/ Sat}u

:

_{Kelas/ Fase / Semeste}r

Rencana Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

(Kasus pada PKBM Sekar dengan model penggabungan antara 

Keterampilan dan Pemberdayaan)

Kelas/ Fase/ Semester : X/ Fase E/ Satu

Mata Pelajaran : Pemberdayaan dan Keterampilan Nama Projek : Pemberdayaan dan Keterampilan Pertanian Terpadu Tema Projek : Kearifan Lokal

Topik : Menanam Padi dengan Sistem Gotong Royong Kelas/Semester : X/ 1

Alokasi Waktu : 5 SKK (2 SKK Tatap Muka, 3 SKK Mandiri)

Tujuan Pembelajaran Capaian Keterampilan Komputer:

Peserta didik mampu menyusun rencana pengembangan kegiatan pertanian  terpadu dengan pemanfaatan teknologi tepat guna berdasarkan analisis kebutuhan  dan kelayakan pasar berdasarkan potensi lingkungan/kearifan lokal dan hasil  eksplorasi dengan memperhatikan K3.

Tujuan Pembelajaran Capaian Pemberdayaan:

• Peserta didik juga mampu mengenali potensi, kekuatan dan kelemahan diri,  memiliki rasa bangga terhadap capaian prestasinya.

• Peserta didik mengembangkan keyakinan diri, optimisme, kemandirian, motivasi  dan akutalisasi diri.

48 Kurikulum Operasional PKBM Sekar

 

Langkah Kegiatan	• Mempresentasikan hasil diskusi tentang perencanaan pengembangan sistem penanaman padi dengan sistem gotong royong dengan sistem gotong royong melalui wawancara pada masyarakat • Peserta didik mendiskusikan perencanaan pengembangan sistem  • Peserta didik mengumpulkan informasi tentang penanaman padi  • Peserta didik mengumpulkan referensi tentang berbagai sistem  Bayangkan: Bagaimana pengaruh penanaman padi dengan sistem  • Peserta didik membuat perencanaan pengembangan sistem  gotong royong terhadap nilai-nilai karakter pada masyarakat Temukan: Menanam Padi dengan sistem gotong royong penanaman padi dengan sistem gotong royong penanaman padi dengan sistem gotong royong penanaman padi di masyarakat Lakukan:  Bagikan: 2. 3. 4. 1.
Sub Elemen	menghargai perbedaan persamaan dengan  Mengutamakan  orang lain dan	Menghasilkan karya dan tindakan  yang orisinal	(resilient), dan adaptif Percaya diri, tangguh
Elemen	Kepada  manusia Akhlak		Regulasi  diri
Dimensi	berkahlak mulia kepada tuhan  Beriman dan  Bertakwa  YME dan	Kreatif,	Mandiri,